课堂,是学生自我关照、成长的摇篮。如何利用好课堂,把45分钟变为70分钟,做好课堂的前后延伸呢?我们的具体做法是:
一、编辑、使用早读读本,利用好课前五分钟。
1.做好自己的摘记本。
为了利用好课前5分钟,要求每一个学生做好自己的摘记本,上课前几分钟进行自由复习。
2.精心组题,编成高考试题重现。
我们把近十年的多地高考试题进行全面排查,编成为高考试题重现。内容主要如下:“常见误读字解析”“辨义识形”“近义词的区别”“熟语(成语)的起源及运用”“病句的识别与修改”“标点符号与表情达意”“修辞”“简明 连贯 得体”“语言转换”等,然后以“每日一练”的形式印发给学生,每次设置5个小题,随时抽查。
3.学生互相出题进行检测。
二、课后跟上拓展、巩固练习
1.确定好每一单元的复习重点,印发给每一个同学。
让学生结合手头所有资料充分复习课文,在有疑问处做出标记。然后让学生自主复习,主要是字词积累、文学常识整理、精彩语句摘抄。复习完本单元所有文章后,写出自己的感言(疑惑、收获)。就疑惑质疑问难,进行个性化解读,并展开小组讨论交流。问题解决后,老师与学生一起归纳梳理解题的基本方法,这一点很重要。
2.突出加强学生的思维训练。
一份检测题就是对学生思维的一次检阅,平时见到的情况是:许多学生答题时不能从题干中找到思考的方向,不能对信息进行准确的提取、分析、概括;作文构思雷同、思路狭窄,缺乏联系生活分析问题、解决问题的能力。学生在课堂上不能流畅、严密的说出自己的观点;对课文的理解缺少自己的见解。在教学中学生出现以上的问题就是不会梳理答题的思路,因此,要在学生充分学习的基础上,跟上学法指导,应该在加强学生的思维训练上下工夫。
三、课后延伸的另一种形式,是以教材为依托,学会整合作文材料。
1.设计好作文训练,围绕教材整合作文素材。
设计好作文训练,一个专题设计一至两个话题训练,按照作文训练设计,让学生结合本单元的课文,就其中触动自己心灵的东西写片段作文。
苏教版必修教材的写作共二十个专题,紧附在同专题的阅读与鉴赏之后,复习时,引导学生要对该专题的内涵深入透析,把握专题的思想精髓,从而指导学生把本专题阅读素材内化为写作素材。在此基础上,要求学生眼光还要向外,加强课外阅读。课外阅读面广量大,如何披沙拣金呢?这就需要以教材为依托,进行同专题的课外阅读拓展,从而丰厚素材的积累。占有了这些素材,怎么运用呢?
(1)化繁就简---专题整合,精心储备个性素材。鲁迅先生曾说:“我们要运用脑髓,放射眼光,自己来拿!”接着是“占有,挑选”。在“拿来”并“占有”了大量的专题素材之后,呈现在积累本中(或大脑中)的素材是芜杂的。这时,要按照不同的分类标准或自己的实际需要对素材去粗取精,化繁就简,从而精心储备最有价值的、最具个性化的素材。
(2)一材多用——专题链接,巧妙选用经典素材考场作文时,很多学生反应因为紧张,大脑一片空白,平时积累的再多素材也想不起来了。这就警示我们要在先前化繁为简的专题整合的基础上,对专题素材进行巧妙连接,挑选出具有多重思想内涵的典型素材,从而能做到“一材多用”。其实,这也就是要求我们能读熟一本书,或深入了解一个人,或认真思考一个问题,或具体写好一件事;这积累的“一”是“寓万于一”,而在作文时又能“化一为万”。我们胸中如果拥有了上述的这些“丘壑”,考场上自然可以“下笔如有神”。
2.把阅读和写作结合起来。
(1)现在很多学生没有养成良好的读书习惯,要么不爱读书,要么不会读书。他们认为上课认真听讲了,把老师传授的答题技巧记下了,课文背过了,就行了。针对这种情况,我们要求学生每天至少要读一篇美文,读一份报纸,并把自己的感悟随时记在自己的随笔本子上,每周坚持写读书笔记。阅读是提升能力的一个支撑,把阅读和写作结合起来,“以读带写”“用写促读”,阅读弥补了学生生活阅历的不足,丰富了学生的知识储备,他们在写作时能充分运用一些让人耳目一新的词句,作文内容更加充实,作文水平显著提高。
(2)拓宽阅读的范围。给学生提供阅读的篇目,选择不同国别、时代、作者,不同题材、体裁、风格流派的作品阅读,甚至还可以采取“互补式”阅读,专读自己不感兴趣的,或平时涉猎很少的作品。经过一段时间的积累与练习,学生高兴地发出了“有材料的感觉真好”的感叹。
课堂要优质高效,就要教会学生会学习,要精心设计教学环节,激发学生学习的欲望,这样我们就不会再为学生不学语文而犯愁了。
我们不能忽视任何一节课堂教学的前延后伸,正是这一节一节才构成了丰富多彩的语文教学,我们不要期待着某一节课有什么惊人之举,但是,从平常的一节课做起,用新的教学理念去努力打造自己的精彩课堂,就会收获许多。
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做好课堂前后延伸 培养良好读写习惯
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